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sábado, 8 de noviembre de 2014

Estado de conservación



El estado de conservación es una medida de la probabilidad de que una especie continúe existiendo en el presente o en el futuro cercano, en vista no sólo del volumen de la población actual, sino también de las tendencias que han mostrado a lo largo del tiempo, de la existencia de predadores u otras amenazas, de las modificaciones previstas en su hábitat, etc.

Índice  
1 Orígenes de la clasificación
2 Sistemas mundiales
2.1 Lista Roja de la UICN
2.2 CITES
2.3 NatureServe
3 Sistemas nacionales
3.1 Australia
3.2 Canadá
3.3 Estados Unidos
3.4 Nueva Zelanda
3.5 Otros países
4 Referencias
5 Enlaces externos

Orígenes de la clasificación 
Desde que a mediados del siglo XVIII Linneo publicó un método de clasificación de los seres vivos, los taxónomos han asignado un nombre a alrededor de 1,4 millones de especies, aunque las estimaciones fijan entre los 7 y los 100 millones las especies que en total pueblan la Tierra.1

Por ser más fácil su estudio, los animales vertebrados son los más conocidos y utilizados como indicadores biológicos, siendo en consecuencia los que suelen recabar más esfuerzos de conservación. Dados los requerimientos tróficos y sus dependencias de hábitats en buen estado de conservación, las campañas de conservación de los vertebrados, y especialmente de los mamíferos, conllevan también la conservación de la gran mayoría de las especies de fauna y flora de las cuales dependen.

Sistemas mundiales 

Lista Roja de la UICN 
La más difundida de las clasificaciones para los estados de conservación es la elaborada por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, que compila la llamada Lista Roja de la UICN de especies amenazadas. Este sistema divide a los taxones en tres grandes categorías, con varias subcategorías:2

Bajo riesgo

  • Preocupación menor (LC)
  • Casi amenazada (NT)

Amenazada 

  • Vulnerable (VU)
  • En peligro (EN)
  • En peligro crítico (CR)

Extinta

  • Extinta en estado silvestre (EW)
  • Extinta (EX)


Además existen las categorías No Evaluado (NE) para las especies que aún no han sido clasificadas de acuerdo a los criterios presentados anteriormente y Datos Insuficientes (DD) cuando la información existente no es la adecuada para realizar la evaluación. La versión 2.3 de la lista, que se utilizó hasta la edición del año 2000, incluía también el criterio Dependiente de Conservación (CD). Este, junto con los criterios Casi Amenazado y Preocupación Menor eran subcategorías de Bajo Riesgo (LR).3

CITES 
La Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES por sus siglas en inglés) tiene por objetivo garantizar que el comercio internacional de especímenes de animales y plantas silvestres no amenace su supervivencia, mediante el acuerdo común de los países que la integran. El CITES clasifica a determinadas especies en tres "apéndices":4

Apéndice I
Incluye todas las especies en peligro de extinción. Su comercio está restringido sólo a casos excepcionales.

Apéndice II
Incluye especies que no están necesariamente bajo peligro de extinción, aunque están amenazadas. Su comercio debe controlarse para mantener su supervivencia.

Apéndice III
Incluye a especies protegidas en al menos un país, el que ha solicitado a otros países suscriptores ayuda para controlar su comercio.

Actualmente son 175 los países miembros de la CITES.5

NatureServe 
La organización conservacionista NatureServe, en conjunto con The Nature Conservancy, elaboraron una clasificación que ordena a las especies según la escala geográfica de su evaluación y su nivel de amenaza. Para esto, la clasificación se compone6 de una letra:


  • G: Escala global (no necesariamente es todo el mundo, puede estar limitado a un rango geográfico)
  • N: Escala nacional
  • S: Escala subnacional (una provincia o región de un país, por ejemplo)

Y un número:


  • 1: en peligro crítico (compatible con las categorías en peligro y en peligro crítico de la Lista Roja versión 2.3)7
  • 2: en peligro (compatible con la categoría vulnerable de la Lista Roja versión 2.3)7
  • 3: vulnerable (compatible con la categoría bajo riesgo de la Lista Roja versión 2.3)7
  • 4: aparentemente segura
  • 5: ampliamente extendida, demostradamente abundante y segura
U otra letra:
  • X: presumible mente extinta, especie no localizada en búsquedas extensas
  • H: posiblemente extinta, especie que habita históricamente la zona y a la que todavía hay posibilidades de localizar
  • U: no categorizable, por falta de información o conflictos sobre ella
  • R: especies no categorizadas todavía
  • A: clasificación no aplicable debido a que la especie no es objetivo de labores conservacionistas
  • Q: taxonomía cuestionable
  • C: población en cautividad, cultivada o recientemente reintroducida
  • T: para indicar la clasificación de una subespecie dentro de una especie (por ejemplo G5T1)
  • B: para indicar que el estatus de conservación se refiere a la población reproductora
  • N: para indicar que el estatus de conservación se refiere a la población no reproductora
  • M: para indicar que el estatus de conservación se refiere a la población migrante

Las subclasificaciones se mezclan para formar una unificada, por ejemplo G1, N3, etc. Incluso éstas últimas se pueden mezclar para señalar una especie amenazada en un rango geográfico específico, pero en un contexto de conservación más amplio. Para señalar ambigüedad en una cierta clasificación, se puede señalar mezclando dos clasificaciones (por ejemplo G2G3), o agregándole un ? (por ejemplo G2?).6

Sistemas nacionales

Existen también algunos sistemas nacionales estandarizados para clasificar a las especies en riesgo.

Clasificaciones del Acta de Protección 
Medioambiental y Conservación de la Biodiversidad de 1999 de Australia.

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Australia 

Clasificaciones del Departamento del Medioambiente y 
Conservación de Australia Occidental.
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Artículos principales: Acta de Protección Medioambiental y Conservación de la Biodiversidad de 1999, EPBC y Lista de Flora Declarada Rara y Prioritaria.

Tras el Acta de Protección Medioambiental y Conservación de la Biodiversidad de 1999, abreviada por su acrónimo en inglés como EPBC (Environment Protection and Biodiversity Conservation Act 1999), se cuenta con un sistema que describe las especies amenazadas, los procesos que las amenazan y las comunidades ecológicas del país. Las categorías, basadas en los criterios de la versión 2.3 de la Lista Roja de la UICN, clasifican a las especies en: "dependientes de conservación" (CD), "vulnerables" (VU), "en peligro" (EN), "en peligro crítico" (CR), "extintas en estado silvestre" (EW) y "extintas" (EX). Todas las especies que estén bajo una de las clasificaciones del acta (salvo las "dependientes de conservación") están protegidas en el país.8

Por otra parte, el Departamento del Medioambiente y Conservación de Australia Occidental también elabora una clasificación para ese estado, el que categoriza a los taxones9 en: Flora Declarada Rara - Taxón Posiblemente Extinto (X), Flora Declarada Rara - Taxón existente (R), Prioridad Uno - Taxón Poco Conocido (P1), Prioridad Dos - Taxón Poco Conocido (P2), Prioridad Tres - Taxón Poco Conocido (P3) y Prioridad Cuatro - Taxón Raro (P4).

Canadá 

Clasificaciones de la Lista de especies en
 vida salvaje bajo riesgo de Canadá.
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Artículo principal: Lista de especies en vida salvaje bajo riesgo
El Ministerio del Medio Ambiente de Canadá elabora anualmente un informe en el que clasifica a la vida salvaje del país en peligro de desaparecer, basado en la información que entrega el Comité sobre el Estatus de Amenaza de la Vida Salvaje en Canadá.

El informe clasifica a estas especies en: preocupación especial (SC), amenazada (T), en peligro (E), extirpadas (XT) y extintas (X). También posee las categorías Datos Insuficientes (DD) cuando la información es insuficiente y no en riesgo (NAR) cuando la investigación permite concluir que la especie en cuestión no se encuentra amenazada.10

Estados Unidos

Clasificaciones de la Lista de especies amenazadas del 
Departamento de Pesca y Vida Silvestre de Estados Unidos.

( Pulse la imagen par ir al enlace de la imagen en original

Artículo principal: Lista de especies amenazadas del Departamento de Pesca y Vida Silvestre de Estados Unidos
El Acta de Especies Amenazadas de 1973 (abreviado por su nombre en inglés como ESA) estableció la creación de listados que permitieran categorizar a las especies amenazadas. De esta forma varios estados poseen sus propias listas. A nivel nacional, el Departamento de Pesca y Vida Silvestre de Estados Unidos clasifica a los taxones en la Lista de especies amenazadas, la que se divide en dos grandes grupos: en peligro (E) y amenazadas (T). Alternativamente está la categoría EX para las especies extintas.

Nueva Zelanda 

Categorías principales del Sistema de 
Clasificación de Amenazas de Nueva Zelanda.
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Artículo principal: Sistema de Clasificación de Amenazas de Nueva Zelanda
El Departamento de Conservación del país publica las listas del Sistema de Clasificación de Amenazas de Nueva Zelanda, ordenando a las especies en un completo sistema de categorías, el que incluye:11 

Taxones amenazados

  • Crítico a nivel nacional (NC)
  • En peligro a nivel nacional (NE)
  • Vulnerable a nivel nacional (NV)


Taxones en riesgo
  • Población en disminución (Dec)
  • En recuperación (RC)
  • Relicto (Rel)
  • Poco común naturalmente (NU)

Otras categorías

  • Introducidos y Naturalizados
  • Migrantes
  • Vagantes
  • Colonizadores
  • Datos insuficientes
  • Extintos
  • No amenazados

De la misma manera, también existen los calificadores, que tienen por objeto complementar a las categorías. En la última edición del manual para consultar el sistema de clasificación neozelandés, de enero de 2008,11 se incluyen los calificadores dependiente de conservación (CD), datos pobres (DP), designado (De), extinto en estado silvestre (EW), fluctuaciones extremas (EF), creciente (Inc), endémicos de la isla (IE), una ubicación (OL), disminución parcial (PD), rango restringido (RR), fallas en el reclutamiento (RF), en ultramar y seguro (SO), escaso (Sp), estable (St) y en ultramar y amenazado (TO).

Otros países 
En Bélgica, el Instituto para la Investigación Forestal y de la Naturaleza (INBO) publica más de 150 indicadores del estado de sus especies y ecosistemas, en neerlandés.12 En China se publica el Libro Rojo de Animales Amenazados, el que que clasifica aves, peces, mamíferos y otras especies amenazadas.13 Algunos estados y provincias también determinan especies clave a las que proteger. En Japón el Ministerio del Medioambiente posee un sistema de categorías alternativas a las de la versión 2.3 de la Lista Roja, en el que clasifica a las especies del país.14 En los Países Bajos el Ministerio de Agricultura, Naturaleza y Calidad Alimentaria elabora una "lista roja" de especies desaparecidas o amenazadas, bajo el alero del Acta de Conservación de la Naturaleza de 1998.15

Referencias


  •  Audesirk, Teresa; Audesirk, Gerald; E Byers, Bruce. Pearson Educación, ed. Biología. p. 318. ISBN 9702605385. Consultado el 23 de febrero de 2009.
  • UICN. (2001). Categorías y Criterios de la Lista Roja de la UICN: Versión 3.1. Comisión de Supervivencia de Especies de la UICN. UICN, Gland, Suiza y Cambridge, Reino Unido. ii + 33 pp. Disponible en el sitio oficial de la UICN.










  • Criteria for 'At Risk' taxa; 10. Other categories» (PDF). New Zealand Threat Classification System manual (en inglés). pp. 18–27. ISBN 978-0-478-14364-5. Consultado el 20 de febrero de 2009. 

Enlaces externos 
Web oficial de la Lista Roja de la UICN (en inglés)  Categoría: Conservacionismo

Fuente de esta información: 

viernes, 7 de noviembre de 2014

Atraer ranas y sapos a nuestro jardín


En jardinería  las ranas y los sapos son animales muy beneficiosos para ayudarnos en el control de plagas. Estos anuros muy emparentados entre sí tienen costumbres muy similares, sobre todo en lo que nos interesa que es su alimentación. También las necesidades de ambas especies son muy parecidas, aunque tengan leves diferencias.

Las necesidades de los sapos son muy parecidas a las de las ranas, aunque no necesitan vivir en el agua pues su piel rugosa y seca les aisla mejor. Los sapos prefieren cavar sus escondrijos en la tierra, pero también necesitan una cierta dosis de humedad, de hecho es lo que buscan cuando se esconden bajo tierra. Los sapos y las ranas son grandes devoradores de insectos, babosas y caracoles. Pero hemos de proporcionarles un lugar seguro, libre de depredadores, en nuestro caso los que más pueden molestar a sapos y ranas son las mascotas y los niños de la casa. El otro elemento que influye en la presencia de sapos y ranas es el uso de pesticidas y demás productos químicos usados en jardinería. Son unos animales muy sensibles a los productos fitosanitarios de origen químico y si los usamos en nuestro jardín será difícil que podamos tener a estos útiles colaboradores alojados en él.
Fuente de la información: http://www.guiadejardineria.com/atraer-ranas-y-sapos-a-nuestro-jardin/

Histéricos !

América tiene que dejar de lloriquear y Aprender más sobre la enfermedad Ebola

América tiene que dejar de lloriquear y obtener información real acerca de Ébola - (Con disculpas a aquellos estadounidenses sensatos que no son histéricos, es decir a los ciudadanos que no son políticos, presentadores de televisión, los miembros del partido del té, o hacia la derecha comentaristas de televisión ala.)
Comentario por el Capitán Paul Watson
Cuando se la histeria sobre el Ébola morir abajo?
¿Cuántos estadounidenses han muerto de ébola en Estados Unidos?
- La respuesta es cero.
¿Cuántos seres humanos han muerto en Estados Unidos a partir del Ebola?
- La respuesta es una persona de África que murió de Ebola.
¿Cuántas personas en América han dado positivo para el Ébola?
- La respuesta es nueve.
¿Cuántos de estos pacientes de Ébola han recuperado por completo?
- La respuesta es de ocho. (Sólo una Craig Spencer en Nueva York que aunque todavía en estado grave, es estable.)
¿Por qué habría un 70% de los pacientes de Ebola en África murieron de la enfermedad?
La respuesta es simple.
- Un mejor acceso a los Estados Unidos para evaluar primero las instalaciones médicas.
Las condiciones en que los médicos están trabajando en y el equipo disponible para ellos es
primitivo en comparación con lo que está disponible en los Estados Unidos.
Por el Ebola los muertes ocurren principalmente en las naciones de Guinea, Liberia y Sierra Leona, tres de los países más pobres del planeta.
Los médicos en estos países no cuentan con los medicamentos, las herramientas o la diversidad de la experiencia que está disponible en los hospitales de Estados Unidos. En muchos casos no tienen ni siquiera las camas, solo.el equipo de protección y saneamiento adecuado.
Sin acceso a estas herramientas de diagnóstico y medicamentos, los africanos están muriendo, algunos de ellos en las escaleras de los hospitales mal equipados.
Sí el Ébola no siempre es el asesino. En la Población enferma el Ébola debilita los órganos y esto es motivo de complicaciones e infecciones. Ellos se deshidratan, infectados y desnutridos..
- Sin máquinas de diálisis, rehidratación, IV y de antibióticos, los pacientes mueren, simplemente de que otro modo podrían salvarse.
Máquinas que los estadounidenses dan por sentado como Cat Scans simplemente no existen en Liberia, por ejemplo.
He estado dentro de los hospitales en el África occidental y he estado dentro de los hospitales en los Estados Unidos y la comparación de uno a otro es como comparar un avión 747 a un biplano Sopwith Camel de la Primera Guerra Mundial.
Si los estadounidenses están muy preocupados por la propagación de esta enfermedad que deben apoyar a los médicos y enfermeras sobre el terreno en África Occidental que están luchando esta enfermedad en lugar de participar en una caza de brujas de uno de estos valientes enfermeras que ya ha demostrado ser negativa dos veces.
El tipo de 24/7 acceso a la atención médica que se necesita, es simplemente imposible en el África occidental. En los Estados Unidos hay 245 médicos por cada 100.000 ciudadanos. En Liberia hay 1.4; en Sierra Leona, que es de 2,2 y en Guinea, el mejor de los tres es 10.
¿Por qué es que Cuba está invirtiendo más en el envío de médicos y equipo a África occidental que cualquier otro país? ¿Por qué los médicos y enfermeras estadounidenses siendo tratados como leprosos para realmente ayudar a abordar el problema?
El Ébola no será epidemia en Estados Unidos, y si hay un brote será menor y que se incluirá con la mejor respuesta médica disponible en este planeta. No va a ser contenido por los políticos o los comentaristas de televisión, pero por los médicos reales que realmente saben lo que están haciendo.
Mientras tanto, toda África está sufriendo porque el miedo se ha apagado el turismo en lugares como Kenia y Sudáfrica, que son en realidad más lejos de Liberia que América.
Químico británico Anthony Inglaterra hizo recientemente un mapa para ilustrar cuán restringido el brote de Ébola es en el continente de África.
La verdadera epidemia en los Estados Unidos es la paranoia, el miedo y la ignorancia cobarde.
Voy a poner mi confianza en el CDC y los médicos y enfermeras de los Estados Unidos más de los desvaríos alarmismo de los comentaristas políticos de radio y presentadores de televisión.
Esperemos que esta epidemia en África Occidental enviará un mensaje de que si queremos vivir en un mundo seguro y seguro que tiene que ser seguro y protegido para todos y no sólo una pequeña elite.
Dying estadounidenses no son el problema. El problema se está muriendo africanos y su verdadero problema no es el Ébola en absoluto. Es la pobreza despiadada paralizante agravado por la escalada de control de la población de control en un mundo en el que los billones de dólares que se gastan en armas podrían proporcionar fácilmente los establecimientos de salud de primer nivel y de agua limpia por cada persona en la Tierra.
Fuente de la información / Source of Information:
Captain Paul Watson

martes, 8 de julio de 2014

Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el Sector Ambiente


Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el Sector Ambiente (MPP Educación – MPP Ambiente- Junio   2014) Estado Portuguesa

La Fundación Creativos Sin Fronteras, FUNDACRESF fue invitado por la Dirección Estadal del Poder Popular para el Ambiente Portuguesa - MPP Ambiente a participar en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el Sector Ambiente iniciativa promovida por Ministerio del Poder Popular para la Educación -  MPP Educación –

El pasado  viernes 27 de Junio del 2014 se celebró una reunión con la participación de funcionarios  de Instituciones  y Organizaciones  invitadas,  a fin de formular estrategias que permitan contribuir a la formación y fortalecimiento de un ciudadano con pensamiento crítico, creativo, humanista, integral y ambientalista.

En FUNDACRESF agradecemos públicamente el que se nos haya invitado a participar en tan importante consulta, la cual para nuestro entender es una forma libre y democrática de proponer nuestro puntos de vista en lo que ,materia ambiental educativa se refriere.

Nuestra participación la realizamos en la mesa de trabajo Nº 3: Ejes Temáticos VII, VIII , IX, X

PARTICIPANTES

  • ·         GOBERNACIÓN DEL ESTADO PORTUGUESA:  Rosmyn Ochoa- DOAT 
  • ·         FUNDACIÓN CREATIVOS SIN FRONTERAS: Alexis Bolívar-  Artista Plástico- Vocero de los Movimientos  Ambientalista 
  • ·         UBV- GESTIÓN AMBIENTAL - ANGEL MARIN -  Politólogo 
  • ·         FUNDACIÓN REGIONAL “EL NIÑO SIMÓN”: José G. Díaz. 
  • ·         MPPPA- Oriana Camacho - POA
Tema VII. La carrera profesional de las y los trabajadores académicos y de apoyo.
Preguntas generadoras
  1. ¿Cómo debería ser la formación que reciban los y las docentes para que contribuyan a impulsar la conciencia sobre la preservación y cuido de ambiente en sus estudiantes? 
  2. ¿Qué contenidos deberían ser parte de esta formación?


RESPUESTAS:
  •  Inventariar los espacios baldíos de las escuelas para determinar el potencial agroecológico. 
  • Desarrollar procesos agros- productivos y socio- productivos involucrando las instituciones y comunidades correspondientes.
  • Articular las políticas de educación ambiental con las organizaciones del poder popular para las comunas.
  • Articular las escuelas con las diferentes instituciones universitarias a través del servicio social comunitario, su participación en los planes de educación ambiental.
  • Conformar una base de datos donde se incorpore el recurso humano con que cuenta la comunidad y el centro educativo.
  • Desarrollar programas de divulgación y promoción ambiental, junto con los gobiernos locales, mediante la utilización de medios tradicionales  y tecnologías modernas.
Tema VIII. La importancia de la vinculación de los centros educativos con la comunidad.
Preguntas generadoras
  1. ¿Cuáles serían las responsabilidades de los centros educativos en la búsqueda de las soluciones a las problemáticas ambientales con la comunidad? 
  2. ¿Cómo deben ser los aportes de la comunidad con el centro educativo en la búsqueda de las soluciones a las problemáticas ambientales? 
  3. ¿Qué deberían hacer los gobiernos locales para promover y desarrollar en la escuela los procesos de formación en el área ambiental? 
  4. ¿Cómo puede contribuir la comunidad con el trabajo educativo en el área ambiental más allá de la escuela?
Tema IX. La participación de la familia, la comunidad, los niños, niñas y adolescentes en la gestión educativa
Preguntas generadoras
1 ¿Cuál debe ser el papel de las familias y de los centros educativos en el proceso educativo en acciones de protección y conservación del ambiente?
2 ¿Cuáles deben ser las estrategias educativo ambientales para que los niños, niñas y adolescentes participen activamente en la gestión del centro y en la definición de los procesos educativos?
3 ¿Cómo debe ser la participación del docente en la gestión educativo ambiental?
4 ¿Cómo puede incrementarse la participación y corresponsabilidad del personal administrativo y obrero en acciones de protección y conservación del ambiente?

RESPUESTAS:
  • Creación de brigadas ambientales incorporando la Sociedad de Padres y Representantes.
  • Implementar el programa “adopta un árbol”.
  • Creación y recreación de cuentos literarios y artísticos enmarcados en la temática ambiental.
  • Establecer estrategias que permitan que el docente sea formado en sus asignaturas elementos exalten los valores éticos ambientales.
  • Involucrar el personal obrero y administrativo en las actividades ambientales.

Tema X. Educación, sociedad y trabajo en lógica de educación permanente
Preguntas generadoras
  1.  ¿Cuál debe ser la relación entre educación y trabajo en armonía con el ambiente?
  2.  ¿Cómo vincular a las escuelas con experiencias de producción de bienes y servicios, con responsabilidad ambiental y pertinencia social?
  3.  ¿Cuáles deben ser los mecanismos para articular la educación con los mapas socio-productivos y culturales de las regiones contextualizando los saberes?

RESPUESTAS:
  • Transformar la visión tradicional del concepto de trabajo por una concepción ética, sobre los valores sociales en armonía con el entorno natural.
  • Involucrar los entes competentes en programas de desarrollo socio-productivo en las instituciones que tengan condiciones para ello.
  • Integración de las instituciones públicas y privadas en los programas de desarrollo.
  • Incorporar al currículo escolar la realidad local tomando en consideración la vocación de la zona, saberes locales.
 Puede revisar el documento final a través del siguiente enlace:
Consulta Nacional por la Calidad Educativa en el Sector Ambiente (MPP Educación – MPP Ambiente- Junio   2014) Estado Portuguesa

Aprovechamos la oportunidad para invitarle a conocer los diferentes trabajos que como fundación realizamos en beneficio de las comunidades, así como de otros temas de interés, consultando a través del sitio Web:

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Twitter: 

Fdo.      

Alexis Bolívar,
Director - FUNDACRESF
Trabajador de las artes,

ecologista e investigador ambiental,

jueves, 12 de junio de 2014

LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS




Vídeo 1
  

Vídeo 2













Unidad y diversidad de la vida 
La vida y los seres vivos 
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS 
Cada ser vivo tiene una vida propia, con un inicio, un desarrollo temporal en el que se 
completa, crece, detecta los cambios en el ambiente y responde a ellos, se reproduce y 
alcanza su final. 

  • Los seres vivos tienen una organización peculiar y jerárquica: cada nivel se estructura a partir de los demás niveles inferiores y él mismo es parte estructural de los niveles superiores. 
  • Los seres vivos se nutren para obtener la materia y la energía para mantener sus estructuras, desarrollarse y realizar otras funciones. 
  • Los seres vivos se reproducen generando individuos capaces de independizarse o de formar parte de un individuo más complejo. 
  • Los seres vivos mantienen su medio interno relativamente constante (homeostasis) aunque varíe el ambiente. 
  • Los seres vivos se relacionan detectando estímulos y emitiendo respuestas adecuadas. 
  • El equilibrio de los seres vivos se logra por su capacidad de crear mecanismos de auto regulación frente a los cambios de su entorno. 
  • Los seres vivos tienen un programa genético (los ácidos nucleicos) que dirigen su propio desarrollo. Los cambios que se producen en su información genética (mutaciones) son el origen de la biodiversidad. 
  • Los seres vivos tienen la capacidad de evolucionar a partir de aquellas mutaciones que les permiten sobrevivir y reproducirse mejor en las condiciones cambiantes del medio. Estos cambios a lo largo de muchas generaciones dan lugar a la aparición de nuevas especies. 
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS 
El grado de complejidad estructural permite agrupar la materia que constituye los seres vivos en diferentes niveles de organización que van desde el atómico-molecular al supra individual: 

Nivel atómico-molecular:
Todos los seres vivos están formados por la misma clase de átomos que se agrupan y dan lugar a una serie de moléculas inorgánicas y orgánicas que conforman todas sus estructuras. 

Nivel celular: 
Las células son las unidades estructurales y funcionales de los seres vivos. En el caso de los seres unicelulares, la célula constituye también el nivel de organismo. 

Nivel pluricelular:
Abarca a todos los seres vivos que están formados por más de una célula. 

Dentro de este nivel hay varios sub niveles
  • Organismos sin tejidos (esponjas, algas, hongos) 
  • Organismos con tejidos que forman sistemas de tejidos (plantas) y órganos (animales) encargados de funciones especializadas. Varios órganos actuando coordinadamente forman un sistema de órganos o aparato en el cual se lleva a cabo alguna de las funciones básicas del 
organismo (respiración, digestión, coordinación, reproducción).

martes, 3 de junio de 2014

Video foro - Día Internacional del Ambiente


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Vídeo foro  - Día Internacional del Ambiente

“En sus 200.000 años de existencia, el hombre ha roto el equilibrio de casi 4.000 millones de años de evolución de la Tierra. El precio a pagar es considerable, pero es demasiado tarde para ser pesimistas”

NOTA DE INFORMACIÓN GENERAL


Objetivos del Cine Foro dia Internacional del Ambiente


El objetivo principal del cine foro es el de proveer mayor información ademas de la concienciación de los participantes en la materia de la conservación y preservación de los ambientes naturales, donde se muestra la diversidad de la vida en La Tierra y cómo las actividades humanas se han convertido en una amenaza para el equilibrio ecológico del planeta, con el fin de maximizar los aportes a la conservación de dichas áreas y al alivio de la pobreza de las comunidades que las habitan o en sus inmediaciones.  Se presentarán algunas líneas metodológicas y estudios de caso para examinar dificultades, oportunidades y soluciones.
Información de la ciudad de Acarigua
 Extensión: 175 km²
Temperatura ambiental: oscila entre 21 y 36 grados centígrados

Lugar del Cine Foro Dia Internacional del Ambiente

Liceo Bolivariano   
“BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA  DE VENEZUELA”
Complejo habitacional Simón Bolívar,  Acarigua – Municipio Paez – Estado Portuguesa – Venezuela.

























Blog y correo del Vídeo - Foro:
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